老媽境結束后，向坤始理自己對種現特殊聯判斷。

到現為止，總共聯個物品，臂雕兩幅字，先后次境面。

以，些建特殊聯物品，持候，向坤以隱約到持緒，但無法確定位置，也能到任何面、得到官信息。

而當物品附陷入眠后，物品被向坤所“賦予”緒對產同化作用，讓眠產相同緒，然后始現境，向坤以通過“”到境。

推測，清候，些建特殊聯物品，緒響力，所以無法同化持者緒，只能將持者緒反饋向坤。只著后，才能產夠響，讓，得到境反饋。

相比起之“精神震懾”、“緒同化”“投俱現”，些物品對緒響只能響。

些物品就像由器，向坤以通過們得到目標“主”反饋量數據（緒），以通過預置由器“程序”（制作置入緒），目標“主”送固定指令。

但目標清候，比較“防墻”，指令無法響目標“主”。只，才能夠入“主”產響，但指令雖然都樣，同“主”運程序結果（境）卻各同。

個境就像張表格，個表格健員登記表，還作簡歷表，就由產境緒所決定，至于具表格填什麼容，則由各實際況決定。

而臂雕隔壁老爺，就像表格文字標題。

向坤忽然起郭向個對之后“建自恐懼投”能力，之直，自己“緒同化”后對產“投俱現”，難度應該更，都以松到，為什麼“建自恐懼投”卻直到。

現，對后“傳輸”數據夠，而“傳輸”得太。

郭向“建自恐懼投”，應該只目標施加“恐懼”緒指令，接麼揮，都目標自象。

就好像郭向只布置作文題目，然后始根據自己識象力作文，完后講臺并茂。

向坤“投俱現”卻直接把篇好作文拍面：“別bb，就，吧！”

郭向“建自恐懼投”緒響，很顯然向坤“緒同化”樣，者布置作文題目，后者卻全班同亮篇范文，作格依然被限定范文框架。

本向坤就算識到點，也到能施加類似郭向種緒響方式。

但現，種建特殊聯系物品，響其境緒方式，卻正好郭向“建自恐懼投”很類似！

只功能效果類似，接考慮，就如何提取、改應用個功能。

而且向坤還步法，否以“采集”通過建特殊聯系物品反饋回緒，用施加其目標？

比如之向坤曾經設過用“緒同化”響周圍，同對樣菜肴產極烈欲，但問題現很難對普通物產種烈欲緒，入緒也很難把握，所以只能放棄。

但如果辦法“采集”其緒，然后通過某些其方式“施放”，以控制效果類型作用，豈以到很“緒同化”所能到事？

考慮之后，向坤決定暫將種構建、創造過程，依靠醞釀緒而賦予物品特殊聯系能力，稱“緒注入”。

直到第點，向坤也沒能通過送冰幅字到任何緒、得到任何境反饋，只能作罷。

決定今與里《師表》幅字應，打話試探父母沒，以此判斷境由應，還論沒應都產。

如果直都產話，雖然種“懷”式緒境應該帶什麼負面響，但直也好，借讓老媽把《師表》寄過。

點，正當準備聯系唐寶娜，約個見公，用“絲雀雕”把臂雕換回，順便旁敲側擊昨分凄慘恐怖境屬于誰候，唐寶娜卻先微信張照片過，照片就臂雕。

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